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新泰市教学研究室关于加强初中教学管理的意见

[日期:2015-05-05]   阅读:740次[字体: ]



 

新泰市教学研究室
关于加强初中教学管理的意见
 
为进一步加快我市初中教育教学管理的科学、健康发展,结合我市实际,特提出如下意见:
一、关于教学管理方面的改进意见
1.进一步端正办学思想,明确初中教育教学的目标任务
初中既承担着培养合格公民的任务,也承载着为高一级学校输送优质生源的任务,这既是社会对我们的期望,也是学校赖以生存和发展的基础。为此,我们提出以下两点建议:
一要面向全体,均衡发展。要特别重视对学生进行人生观、价值观、世界观的教育,进行公民道德与素养的教育、心理健康教育、自我规划人生的教育、社会责任感的教育,培养学生的创造力与批判性思维,形成交流、合作的意识与团队精神等。

 

二要坚定信念,决不含糊。初中抓升学预备教育,并不违背素质教育,而是素质教育的应有之义。但是,如果我们的教学视野仅仅局限在少数的所谓的尖子学生身上,不但会挫伤其他学生的感情,甚至还会影响到校风学风的建设。经验告诉我们,就尖子抓尖子,尖子学生反而会越抓越少,要牢记“珠穆朗玛峰的雄伟是建立在青藏高原的基础上”,只有在全面提高教学质量的基础上,培优工作才会有广阔且深厚的土壤。
2.整体规划初中教学
首先,学校领导要作好通盘规划,将初中三年(四年)的教学作为一个有机整体来思考,规划要有高度,有战略眼光,不能只将眼睛盯在毕业班。要系统地研究起始年级的教学。起始年级要打好基础,不超难度、不超深度,构建好知识结构。对初三教学的指导要更细致,对每一轮复习都要有具体的指导意见,甚至要制订包括考前40天、10天的工作方案。增强工作的计划性,降低盲目性。
其次,教导处、政教处、年级组、教研组要在认真领会学校规划的基础上,制订各自的工作规划。工作规划中应包含六个层面的内容:要做哪些工作,要达到怎样的目的,由谁去做,什么时候做,怎么做,做成什么样。要密切关注备、教、练、辅、考、评等各个环节。
第三,好的计划需要有力地执行,执行的力度决定成败。各部门要根据工作规划制定《工作日程表》,装订成册,对照执行,随时检查。从大处着眼把握方向,从小处着手关注细节。
3.建立、健全相应的教学质量监控体系
要加强过程监控,千万不能满足于年初订指标、年末算总帐的所谓目标管理,因为这种只认结果的管理,很容易造成一旦有什么失误就无法补救的局面。
(1)建立初中“看起点、比进步”教学质量的监控体系。以初一学生入学成绩为依据,通过跟踪来测评、监控学校的教学质量。结合市局采取的统测、抽测结合的方式,对初中各年级进行质量监控,特别要加强对起始年级质量的监控
(2)每学年分别组织两次全市性的分层抽测,毕业班要举行2—3次“模拟”检测。各学校要认真组织考试与阅卷,并指定专人及时上报相关的数据。
(3)学校要充分运用教研室提供的分析数据,认真进行考后的质量分析:科任教师、年级组、教研组分析到人,分析到题,找出教与学中的薄弱环节;教导处、教科室综合分析,向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果,提出指导性意见,落实改进措施。
4.进一步理顺管理体制
(1)加强对教学管理队伍的管理。要实行年级组长、教研组长例会制,及时交流经验、通报情况、分析现状、研究对策、解决问题。
(2)从起始年级开始,班级任课教师群体每月要有“联席会”,对班级学生进行“学情会诊”。年级组长应参加每个班级的“联席会”。
(3)要适当放权,实施好年级聘任制:年级组长对班主任及本年级的教师有是否聘任的提名权、建议权。
5.学生管理工作人性化
牢固树立抓思想政治工作、进行心理健康教育其实就是抓教育教学质量的思想,一个学校的教育教学质量和老师学生之间熟悉程度的关系是正向的。
(1)学校要建立与学生有效沟通的机制,实施好全员育人导师制、班教导会制度。例如,定期召开学生座谈会,召开主题班会,还可以通过学生会、团委(团支部)等机构搭建与学生平等交流的平台。
(2)加强班级文化建设。无招胜有招,无题胜有题。不惟中考,赢得中考。小胜靠智,大胜靠德。
从起始年级开始,动员全班学生设计班徽、班名、班训等,实现班级学生自治、自我教育。开展校友回访、专家进校园等活动。
开好主题班会。由班主任召集任课教师进行“集体备课”——研究如何开好主题班会。建立《主题班会观摩制度》,从思想、理念、方法等方面加强对班主任的培训力度,班主任工作专业化,进行班主任星级评比。
(3)在中考前,要做好每个考生的思想工作,逐步进入迎考状态,以良好的心态投入中考。既不能让学生过早进入临考状态,也不能让学生到了考试那天还过分松弛。
要引导学生正确认识中考,做好心理辅导。中考是知识的考试,是难度与速度的考试,更是心理的考试.
 
(4)通过丰富多彩的校园文化活动陶冶学生。
实施好阳光体育一小时,引导学生每天适当的做些运动,唱唱歌,这可能比做十道习题更有效。
(5)对学生进行复习策略和迎考策略的指导。总的指导思想是:定位准,目标明;心态好,计划行;作息有规律;复习讲方法。学生每月写好阶段检测反思,老师批改点评。
6.以教师为本,实现管理制度人性化
“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本,更要以教师为本。思想决定行动,态度决定高度。人不怕工作累,最怕心里不愉快。不要片面强调工作态度而忽视工作效率,只强调工作态度容易让老师们去拼时间、拼体力,加班加点,布置大量的作业挤占学生的课余时间。
(1)要定期召开教师代表座谈会,了解教师的思想状态。
(2)学校领导要有意识地、有针对性地找教师聊天、谈心,制订一个《教师谈话制度》,真正做到与教师“手把手、心贴心”。
(3)适当开展工会活动,丰富教职工的业余生活,融洽干群关系。
(4)改革评价方式,促进教师团队精神的形成。对教学质量的评价采用“捆绑式”评价——反对个人英雄主义。
 
7.积极与家长沟通,让家长学会如何关心孩子
(1)定期召开家长会。改革家长会中校长、班主任包打包唱的形式。年级组、班主任要精心组织、策划。
(2)分阶段编制《给家长的建议书》。通过《建议书》的形式指导学生家长正确配合学校的工作。
8.严格按国家课程标准开足开好各类课程
 
(1)要严格按国家的课程计划开课。
 
(2)要明确提出:初三不是特区。两课要照上,两操要照做,班会要照开,而且要开得更好,更有针对性,要触及到学生内心深处,起到缓解学生的精神压力的作用,激发学生的学习信心,注入动力。
(3)建议在初三阶段,艺体特长生单独编班,加强基础的文化课教学,文化课教师要进一步降低教学重心,力争专业上线的考生,文化也能上线。
(4)决不能让“晚自习”演变成“晚上课”。要求各校坚决叫停“晚上课”,还晚自习以本来面目,让教师有时间认真备课,让学生有时间自我梳理知识体系。
二、关于教学方面的改进意见
9.要降低教学重心,给教学准确定位
我们的教学要力争做到“六个一点”,即“起点要低一点,底面要宽一点,台阶要密一点,节奏要慢一点,反复要多一点,要求要严一点”。拉开中考成绩差距的不是高难度题,而是中档题。
教学定位:阅读教材,回归基础;适当做题,提高能力;熟悉要领,掌握规范;平衡心态,从容应考。
10.解决教师的课堂话语“霸权”问题——把学习的主权还给学生
从总体上说,目前我市初中课堂教学效益不高。课堂教学中教师讲风太甚,照本宣科、包办代替现象仍然严重,因而学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实,学习能力、解题能力得不到应有的提高;有的教师教学目标定位不准,难易度控制不好,影响学生循序渐进提高。有的学校基础年级教学漫地放羊,课堂目标达成度低,而有的则提前进行中考难题训练,拔苗助长,影响了学生知能“基座”的形成,不利于学生掌握规律循序提高。
有些教师个人能力很强,但教出的学生不好,“以讲代学”是重要原因。为什么会“以讲代学”,关键是不相信学生。要解决“以讲代学”的问题,必须相信学生,你给学生一点信任,学生还你一片惊喜。课堂上,教师要学会无为而治——以精心设计的无为,给学生提供有为的时间和空间。教师的有为应体现在课前的精心准备,根据学情、对照目标、精心设计,让学生在课堂中有所作为。
初中各个年级的课堂教学都要立足于引导学生自主构建知识框架。初中的课堂教学应当是讨论式、研究型的。在这样的课堂上,教师更多的时候做“主持人”,更少的时候做“播音员”。
(1)课堂教学过程中,要明确提出“三不准”,即:
不准满堂灌,建立《讲课限时制度》,明确限定教师讲课时间,必须留给学生足够的时间来建构自己的知识框架;
不准学生只听说,不读写,要给学生以明确的学习任务,并以一定形式呈现学习的成果,如补充完善知识框架图,做一定数量有代表性、针对性的练习等等,决不迎合学生的良好自我感觉,要让那些眼高手低的学生看到自己的问题;
不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。
(2)实现课堂教学“三讲三不讲”,即:学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了仍然不会的不讲;要多讲易错点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学,一讲到底”的风气,提倡“先学后教、多学少教、以学定教、顺学而教”,努力提高教学的针对性和有效性。
怎么做到“三讲三不讲”?针对目标,设计可能完成的任务,让学生带着任务自学,在自学的基础上讨论,在讨论的基础上展示,这样你通过关注、倾听,就会知道学生哪些会,哪些不会,自己该讲什么。
怎么做好“主持人”?首先,自主学习从相信你的学生开始。你给学生一份信任,学生回还你一份欣喜。其次,会出点子。教师在明确目标的基础上,根据学情,将目标演变为恰当的任务,让学生带着任务阅读教材,回归教材。第三,让学生学会表达。教师必须善于倾听和鼓励,但不要为夸奖而夸奖。让学生适当做有针对性的练习,进行调节反馈。
老师们应树立这样的教师观:
教师的高尚不存于讲台上用过多的时间表现自己的富有,而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时间和空间.
 
教师的职责已经越来越少是传授知识,而越来越多的是激励思考。他将越来越成为一位顾问、一位意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。
通过你的教案要能看出学生在课堂上能干什么,而不是老师在干什么。
什么是进度?学生的状态就是进度。
什么是减负?学生积极主动了,老师学生找到了教与学的乐趣,这就是减负。考得好的学校都留给学生一定的自主学习空间。有选择、有自由
 
11.提高作业的有效性,切实减轻学生不合理的课业负担
目前,我市初中教学在练习方面存在以下几个主要问题:
 
(1)练习太多、太滥。表现在对参考资料上的题不加甄别,要求学生整本地做复习资料,学生不堪重负。
(2)习题难度过大。有些题目难在指向性不明确,老师都要先看答案,才明白命题者的意图,有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有知识性问题,不仅不能激励学生,反而使学生丧失信心,产生焦虑和厌倦的情绪。
(3)习题讲评不到位。重讲不重评,没有分析学生的错误是因为概念不清还是粗心大意,是表述不规范还是审题不清。
(4)审题训练不到位。许多老师有一个令人“深恶痛绝”的毛病,那就是喜欢念题,这害了不少学生,而自己还浑然不知。
 
(5)表达训练不到位。有的老师在上课时为了赶进度,只重解题思路,不重表述规范。对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达,不敢理直气壮地批评,甚至予以迁就,没有意识到这是在“害学生”。不规范表达往往是估分远远高于得分的最主要原因。对许多学生来说,提高中考成绩的途径不是增加得分点,而是减少失分点。
针对上述问题,特提出以下几点建议:
(1)实行《作业限时制度》,加强选题的针对性。老师没有做过的题,不准给学生做;不能要求学生整本的做某种参考书;通过教师做题,将“三种题”(错题、超纲题、重复题)淘汰出局,不仅为学生减负,而且为老师自己减负。
(2)重分析和讲评,建构习题(试卷)讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底,先让学生自主改错,再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解,最后由学生自主分析错因,写出考后反思。
 
(3)重表述的规范。决不能迁就学生,要使规范答题成为学生的习惯,强调学生尽可能用书本上的词句答题,要让学生明白:不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。
(4)重审题训练。老师坚决不念题,老师们专题研讨学生为什么不会审题,该如何引导学生审题,对学生进行审题方法的训练。例如,训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编,不加字、不减字,抓住关键词,提取有效信息。平时的课堂教学中,让学生带着任务来阅读教材。
实行《作业限时制度》《讲课限时制度》都是为了增加学生自主学习的时间,但不要让自主变为自流(根据目标布置学生可能完成的任务),老师们必须加强对自主学习的指导(指导学生完成任务的方法),加强对自主学习效果的检测与监控(检查学生完成任务的效果)。要定期在学生中开展问卷调查,了解这两项制度的执行情况以及执行的质量,对于超时讲课的老师要跟踪听课,对超时布置作业的老师要查其作业的质量和批改的质量。只有这样,才能同时解决优生“营养不好”和学困生“消化不良”的问题。
12.切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能
总的原则是:考前抓命题,考中抓考风,考后抓分析。学校自行组织的考试要注意以下几点:
(1)控制考试的次数。增强考试的计划性。
 
(2)控制考试的难度。给学生以信心,也符合中考命题的特点。
(3)控制考试的范围。讲、练、考一体化,老师在课堂上讲什么,就在课堂上指导学生练什么,就在阶段检测或小考中考什么,决不准出现“讲、练、考”三张皮的现象.
(4)使用好学生成绩。只公布学生进步的名次,保护大多数学生的自尊心和自信心;
 
(5)深入研究试卷(习题)讲评模式。
(6)写出试卷分析,召开试卷分析总结会。各个层面的分析,直到分析到每个学生,每道题。每个学生的分析可以由学生自己进行,老师点评,要让学生学会做试卷分析,这样老师就轻松了。这样的训练要从初一开始。
(7)进行考试技巧的训练。在模拟考试中,指导学生学会放弃,但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放,也不能对一些貌似很难的题轻易放弃,要知道中考题一般都是“素材在教材外,落点在教材内”,一些题看似很难,其实,只要细心地把题目多读几遍,真正理解题意后,并不难。平时多做这样的训练,学生在中考中就能正确取舍。
三、关于教学研究方面的改进意见
 
13.初中各个年级的教师都要加强对中考的研究,切实增强教学中的中考目标意识
(1)各校要组织初中各年级的教师认真学习、把握《课程标准》,认真研究近几年的中考试题,切实增强教学中的中考目标意识。学校可组织课程标准及中考试题等检测工作,促使老师们自觉加强试题研究
 
(2)重视中考信息的收集、整理、分析、研究。建议由学校教导处或教科室组织,每月出一期《中考动态》。其中应包含以下几个方面的内容
 
分析和理解中考考试说明,能说清楚中考着重考察本学科的哪些方面的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
分析近三年中考试题,能说出中考试题的命题特点,能举例说明某个中考试题是如何来考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
对学生进行客观的分析,包括知识基础有哪些缺陷,能力发展程度有哪些不足,有哪些心理问题(是浮躁、烦躁、焦虑,还是自以为是和粗心大意)。
起始年级明确如何夯实基础。初三各学科能明确提出每一轮复习的时间、进度、原则、模式、策略等。
14.加强教研机构的建设,充分发挥教研机构的专业引领作
 
目前我市初中学校教科室、教研组、备课组的工作存在以下几个方面的问题:
(1)部分学校的教科室工作存在一个误区,那就是只对课题感兴趣,其实,作为学校一级的教学研究机构,其工作的重点应当是着力于常规教学的研究,着力于教师队伍整体素质的提高。
(2)有的学校教研组教研活动随意性大,凝聚力不强,没有按照教研计划开展活动,教师不愿参加教研活动
 
(3)有的备课组教师之间教学进度、资料使用不统一,相互之间不交流、不讨论,搞信息封锁。
为此,建议学校从以下几个方面加强教研机构的建设,发挥教研机构的作用
(1)切实加强学校教研机构建设。学校要赋予相应的责、权、利,使其成为出思想、出方法的地方。教研机构的工作要立足于课堂教学研究,立足于常规教学各个环节的研究,各校要建立本校的《教研工作常规》,规范教研组和备课组的活动,并对教研组和备课组的活动进行考核。
(2)规范教研组活动,强化集体备课制度。为此,各校务必切实抓好教研组的建设工作,从制度层面规范教研活动,做到“三个确保”,即:确保学校教研活动的专题化;确保教研组活动的制度化;确保备课组活动的经常化
(3)切实加强备课组建设。备课组是学校教学和教研的基本单位。尤其是办学规模比较大的学校,要把备课组建设作为教学管理的重头戏来做。学校要精心选配备课组长,要落实备课组长的责任制,加强备课组的目标考核,加强备课组活动的过程监控。
15.建立《集体备课制度》,促进教师的专业发展
集体备课是校本教研的基本形式之一,也是最有效的形式。
一次集体备课的过程一般要有五个阶段:
第一阶段,教师预备,每个教师对确定的集体备课内容独自备课;这个阶段要做到“五备”,即:备考点,做到“两个明白”,首先是教师明白,但关键是研究如何让学生明白考点,不做无用功;备教材,紧扣“三点”,扣要点、疑点和联系点,理解内涵,拓展外延;备练习,做到“两适三重”,适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达;备学生,了解学生的知识、能力缺陷;备教法和学法,形成学生的“学案”,有的学校在人员频繁流动的情况下,能保持长盛不衰,就是由于人调走了,但是“学案”留下了。
第二阶段,备课组集备,形成共识;这个阶段要做到“五定”。“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录。
第三阶段,教师复备,教师根据“备课组集备”形成的统一意见,结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况,调整自己的教学设计,写出教案。
第四阶段,教师试讲,备课组其他教师听课,看是否达到预期效果
第五阶段,备课组复议,对教案进行再次修订。上完课后,回过头去看看,反思自己的这节课达到了什么目标,用了哪些教学策略,哪些是成功的等等。寻找课堂教学的优点和创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念,从而找到继续改进的切入口
目前,我市初中的集体备课务实求真不够,主要体现在集体研讨有形式而少实质,集体备课的环节和要求不到位,特别是缺乏第四、五阶段,反而削弱了教学的针对性和实效性。
建议各校按照“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的教学设计思路,采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法,建立《集体备课制度》,实行备课组长负责制。
可以组织集体备课的校内观摩活动,由集体备课搞得好的备课组进行示范。
16.建立《校本教研制度》,把学校建设成学习型组织,树立学校的文化品位,让研究和学习成为教师的一种生活状态
教师不仅是职业,要有职业精神(工作态度);教师更是专业,要有研究意识(工作效率)。只有职业精神,教师会拼时间、拼体力。忽视教研组的建设,学术氛围就会下降。
当前的教师队伍建设与教育事业快速发展的需要相比还有不少差距,具体表现在:
(1)对年轻教师的培养力度不够
 
近年来,大批年轻教师走上初中教学岗位,有的学校尽管有新老教师结对帮扶制度,但从实际效果来看,却形同虚设。
许多教师经常抱怨学生难教,很少从自己身上找原因,总是强调:“该讲的我都讲了,至于学生不会那是学生自己的责任”,不善于也不愿意主观反省。
(2)部份中老年教师的业务水平出现“高原”现象
一些中老年教师工作多年后,生活安定了,职称也到顶了,于是心理上求稳、求轻松,缺乏再发展、再提高的追求;一些教师虽然埋头苦教,但教育观念陈旧,总是想“我怎么把问题讲清楚,而不是我怎么引导学生通过自主学习、合作讨论来把问题搞清楚”,也就只是提高了灌输的水平和效率。
没有文化的组织,就如同没有灵魂和个性的人,肤浅而平庸。谁拥有现代人文要求的校园文化,拥有研究型的教师队伍,谁就能占据统治地位。各校应建立一套促进教师研究和学习的考评机制,让研究和学习成为教师的一种生活状态,让老师们在研究的状态中教学。消除不学习、不研究的老师——“学困师”。
(1)每两周组织一次集体学习。以教研组为基本单位,由教研组长按“三个一”
的要求(即每次一个主题,一个中心发言人,一次组内讨论)组织开展学习。
(2)每学期进行一次集中培训。每学期开学前三天组织全校老师集中学习。充分利用学校现有的资源,如各级学科带头人、骨干教师、特级教师等作报告。本着“不为我所有,但为我所用”的指导思想,建立学校的“专家库”。
(3)每学期举办两次理论讲座,促进教师理念提升。既可在校内挖潜,请校内特级教师、高级教师或具有较高学术水平的骨干教师就某一专题举行讲座,也可请各地专家和外校著名教师来校讲学。可举办诸如学习新课程标准、教师专业化成长、学校文化建设、教师教学行为方式转变、学生学习方式转变、社会实践活动的开展等专题讲座。
(4)每学年办好一次“学术活动周”。给老师们一个展示自我风采的平台。宣读学术论文,进行论文答辩,展示教学片段、教学课件,针对一些问题(如新课程背景下还需要教育惩罚吗?如何全面评价一个学生?等)开展辩论,也可以讨论关系到学校发展的问题,表彰一批在教学研究方面有突出贡献的教师,编制本校的教育教学论文集等。丰富教师们的精神生活,充实教师们的内心世界。

   (5)所有初中都要积极参与全市(片区)统一的教研活动,并为在本校开展活动给予支持与便利。

望各校根据本《意见》的精神,结合本校的实际,将各项工作落实到位。某个环节抓住了,不一定有用,所有(或大多数)细节都抓住了,肯定有效。绝大多数的做法都应从初一开始。做到“六有”,即:每项工作有人分管,有人规划,有人执行,有时间安排,有经费保障,有结果通报。



 

                              



 

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