网站首页 >> 教师园地 >> 教学资源 >> 文章内容

毕业班后期管理策略暨二轮复习指导意见

[日期:2015-05-05]   阅读:649次[字体: ]



 

毕业班后期管理策略暨二轮复习指导意见



 

(2015年4月9日)



 

 



 

毕业班二轮复习(专题复习)是学生知识与能力综合提升的关键阶段,而在日常管理中,受经验主义、本本主义等因素影响,常常存在一些误区和问题。为帮助大家做好毕业班后期管理工作,抓住教学与管理的相关因素,为中考冲刺提供必要帮助,整理资料如下,供大家参考。



 

一、毕业班后期管理,二轮复习(专题复习)是关键

        二轮复习是在一轮复习基础上的“深化、综合、提高”,其主要目标和任务是:条理归纳基础知识,打破章节界限,上挂下连,以大单元知识为框架,纵横交叉,将知识进行系统的归纳、总结,帮助学生建立起牢固的知识结构,完整的知识体系,稳定的知识框架,明晰的知识网络,使各部分知识在学生的头脑中形成一个有机的整体。注重能力训练,本阶段复习要以解题思想、解题方法、解题规律的训练、指导为主线,提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。进一步分析研究学生情况,对学生要进行综合分析、综合指导,要特别注意学生非智力因素的激发和引导,努力为学生营造浓厚的学习氛围和宽松的心理氛围,使学生保持良好的心理状态。总之,本阶段复习要坚持立足于学情,着眼于中考;立足于知识,着力于能力;立足于精讲,着重于精练;使学生的知识、能力、心理等水平得到质的提高。

二、认识后期教学与管理存在的误区与问题
学生层面:根据多年的教学管理经验来看,学生经过一轮复习后往往容易产生以下两种意识倾向:一是觉得一轮复习后,成绩不错,自我感觉良好,认为已经没必要再复习下去了,似乎现在参加中考就能取胜;二是觉得辛苦复习了一轮后,并没有什么显著的效果,觉得再复习下去还会是老样子,于是比较灰心,没有继续复习下去的信心了。除此以外,还有如下认识:1.忽略双基,心态浮躁。2.不善于制定科学的复习计划,学习随意性太强,没有阶段性复习目标,没有明确复习的重点,没有自主思考和自主复习的时间,复习陷入盲目性。3.主线复习进度不能紧跟老师的复习计划,不能及时做好复习信息的反馈汇总。4.眼高手低,不愿意亲自动手进行各科复习内容的自我梳理、自我归纳。5.精力分散,不能把精力长期专注于学习上。6.每次考试后容易陷入迷茫期,对下一步的复习茫然不知所措。 
其实,根据科学研究,学生在原有基础上每系统地进行一个轮次的复习,成绩都会有一定幅度的提高,而这个提高幅度与学生自身的学习能力有密切关联,一般能在原有的考分基础上提高20%-30%!
教师层面:在学生有以上问题表现的同时,教师也存在一些认识上的误区:1.陷于表象,把不准问题。每次阶段性考试后,一些教师,甚至学校领导不能从考试成绩统计数据中分析和把准学校、班级存在的问题,缺乏发现成绩提升点的敏锐观察力和分析能力,停留于表面现象,被表象所迷惑。2.复习倦怠,手段单一。随着复习备考工作的持续深入,不但学生很容易产生心理疲劳,教师也出现备考的疲劳和工作倦怠,学校有效调节的手段不多,甚至没有。教师教学方法、教学手段单一,课堂调节气氛的办法不多,教师讲得辛苦,学生听得痛苦,复习效率低下。3.反馈不力,督查缺位。部分教师忙于下发练习试卷,加大学生训练强度,而忽视了教学反馈后的检查与落实。大量的随堂作业,不收不改或批阅一小部分,随堂训练只对答案。复习失去针对性,只顾一味追求练习数量的增加,而导致课堂复习质量的下降,进而使学生被大量作业包围,既未得到有效训练,相反陷入被动复习,从而使学生在课堂学习中接受能力下降,复习进展不大。4.教师对不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性。教学设计缺乏梯度,尤其对在每次摸拟考试中出现问题而又有提升潜能和空间的学生没有提供及时有效的询问、帮教、鼓励和指导。5.缺少协同,单兵作战。部分学科过分突出学科本位,只为提升本学科成绩而不懈努力,抢时间,多布置作业,侵占了其它问题学科的矫正时间和矫正对象,从而使学生总分不突出,学科不均衡
因此,任何教师都不得有丝毫的放松和马虎,要坚决杜绝“学生的好坏已经定型,抓紧抓松一个样”的想法和做法,应该充分认识到,现在这个时期正是老师归纳方法、学生提高升华的最关键的阶段,如果稍有放松将会对学生的学习造成无法弥补的损失,甚至会改变学生的一生。所以要切实抓好后期管理,认真分析本届学生的实际情况,把最后的两个月时间看成是今年中考成败的关键。

          领导层面:有些学校虽然成立了复习备考领导小组,也制订了相关管理措施,但责、权不明,制度浮在表面,措施流于形式,过程监控不力,具体问题无人过问;有个别学校,校长不深入教学,备考领导小组成员不热心研究,对复习中暴露的问题不了解,问题得不到及时解决,导致问题越积越多。还有些学校管理不务实,有方案无落实,有结果没过程,人浮于事,得过且过,放松要求,降低标准。

三、讲究策略,抓好毕业班后期管理
(一)关注学情,抓好学生的帮扶工作
1.强优、补弱,抓好边缘生是最大限度提升升学人数的有效措施。要实行尖子生、优等生、边缘生、偏科生、音体美生的包扶责任制,分配到人,制定包扶计划,要认真落实分层辅导计划,扎扎实实搞好重点关注学生的辅导。对这些学生思想上要多引导、生活上要多关心、课堂上要多提问、自习课要多辅导、课上多面查、课后多交谈,提高其自信心。
2、列好复习时间表,将学习内容与一天的时间安排统一起来,让学生感受到时间的紧迫,时时刻刻提醒他们、督促他们。
 
3、调整学生学习心态,增强应试心理素质。掌握知识的水平与运用知识解决问题的水平是中考成功的硬件;而在考前、考中的心态调整水平是中考成功的软件。
 
中考不仅是考查考生的知识和能力,而且还是深入考查考生的综合素质和发展潜力。考生的心理素质对中考备考复习及中考临场发挥的影响不可忽视。有的考生平时成绩相当出色,可是一到正式考试就不行,问题就出在心理素质上;一些考生由于不相信自己的实力,首先在心理上打垮了自己,因而发慌心虚、手忙脚乱,平时得心应手的试题也答不上来。考生带着一颗平常心去迎接中考,做最坏结果的打算,然后去争取最好的结果,这样想问题反而能够使心情平静下来,并能自如应对各种复杂局面。所以,在复习的后期阶段,要结合学生个人的具体情况,提出恰当的奋斗目标,让学生在付出努力之后能够实现,从而不断地体会到成功的喜悦。对于偶然的失误,应准确地分析问题产生的原因,使下一步的复习更具有针对性。
(二)理清思路,讲究策略
第二阶段复习主要采取的是按照知识块知识梳理、专题训练、专题讲评、针对性讲评的思路进行。因学科性质不同,简单操作要求如下
 
1.知识梳理:根据教材体系要求,将教材知识划分为若干专题进行复习(专题的划分要尽量体现初中学段的知识结构和学习内容,不要太大,也不要太小,一般以4-8块为好),教师在充分集体备课的基础上,师生互动梳理清本知识块知识,根据知识块的大小,以用10-30分钟的时间完成为好,知识梳理不宜过粗,也不宜过细,一般以体现考点的知识到位即可。
 
专题复习是在一轮复习后的有针对性的强化复习,它将某些知识或某些方法、热点问题列为专项进行复习,起着承上启下的作用,具有举足轻重的地位。
 
但在实际操作中往往是对第一轮复习进行粗线条的重复,缺乏系统性和针对性:就知识讲知识,不与考试说明、课程标准、考题挂钩,陷入题海之中,忽视了知识框架的构建。因此,在专题复习中应着重解决好以下几个问题:
 
(1)整体把握,解决“只见树木,不见森林”的问题。专题复习应体现“整体-局部-整体”的特点,从宏观上理清每一个专题的特点、特征和在教材中的地位、作用,打破教材章节的编排顺序,交叉渗透,将单棵的“树木”变为成片的“森林”
 
(2)局部归类,解决“一盘散沙,不得要领”的问题。第二轮复习的重要任务之一就是运用归类法,将散见于教材各章节中的同类型、同性质、同特征、相关联的内容予以纵横联系,形成前后贯通、左右并串、条块分明、专一集中、全面系统的专题知识网络。值得注意的是归类不是知识的简单叠加,而应着力挖掘其内在联系,形成规律性的认识,完善学生的知识结构。
(3)突出重点,解决“胡子眉毛一把抓”的问题。专题复习不同于单元教学,不必把面扯的太宽,而应根据对“考试说明”和“考题”的研究,明确重点,确实做到考什么就复习什么,考到什么程度就复习到什么程度。在复习中,最容易出现的问题仍然是“不放心”。许多教师总是特别重视“量”,生怕漏掉了什么,而对“质”则重视不够,造成了重量轻质,舍本逐末,往往事倍功半,甚至徒劳无益
 
(4)讲清规律,解决“就事论事,就题论题”的问题。复习教学与平时教学的不同之处在于复习是知识与能力的系统化、规律化的过程,而不是简单的重现与反复。规律教学应是专题复习的“主旋律”,是专题复习的灵魂。
 
(5)矫正补救,解决“亡羊补牢”的问题。从面上看,第一轮复习所暴露的问题不外乎知识、方法和能力三个方面。对于知识方面的欠缺,教师应指导学生全面、扎实地予以补习,通过温故知新把尚未掌握的知识掌握起来,把掌握得若明若暗的知识弄明白,把未完全理清的若断若续的线索理清楚,把前后连贯的若即若离的知识形成相互联系的整体。在方法方面,应在学生方法运用的灵活性、变通性、创新性上下功夫。在能力方面应着重培养分析、概括、综合、表达能力。
 
2.专题训练:本阶段主要以通过参考原来考试说明的编制方式,精选训练题进行专题训练为主,但是教师要把握好度,不要增大难度,也不要随意降低难度,同时还要针对知识块的划分,特别要注意选择近年来优秀的中考题进行强化训练,但要注意数量和针对性。
 
3.专题讲评:在学生认真训练、教师认真批改的基础之上,教师要按照讲评课的要求及时做好讲评,讲评要注意解题思路、方法、规律;讲评要有针对性,要注意针对易错题、易误区,不要泛泛而谈,一题不漏;要把握好训练题答案的反馈方式
(1)教师少讲、留给学生多练的时间。实际上二轮复习课多以讲评课为主,就是针对学生练习、检测的情况,进行评价、分析学生答题出错的原因,错在哪里,这道题考查了哪些知识点,考查了那方面的能力,属于哪些类型,跟以前我们讲过的那道题是类似的,解答这道题的思路、方法应当是怎样的等;试卷讲评不能平均用力,既不能对所有的考题再统统讲一遍,也不能对错误程度不同的题下同样的力气,更不能对错因不同的题用相同的方式讲评。归类讲评,指导纠错,这是一个对公共问题的集体纠错环节,意在化解教学上的疑点,消除教学上的盲点,要对同一种类型的问题和错误进行归纳整理,使学生明白错误的根源,以其中的典型题为例,点拨思路和方法,然后让学生自主纠正错误。教师要注意以点带面,讲评知识的误区、能力方面的薄弱,解题思路、方法的错误,规范过程的欠缺。要从完善知识的角度发挥,从培养解题思路和方法的角度变换,切忌只追求正确答案的讲评方式。
教师讲评课的时间也要尽量把握好,一是集中讲评要尽量放在学生疲劳课上,让学生在听老师准确、详细的讲评中边休息边学习,尽量不要使用学生思维活跃的课时,让学生利用这些课进行练习;二是必须要在“好”时间非讲不可,也要尽量把握好少讲,能不讲的尽量不讲,以留出更多的时间给学生,讲一般要在上课开始或下课前3―5分钟再讲,时间尽量控制在5-10分钟内。千万不要一会老师讲讲,一会叫学生做题一会又讲,穿插进行,不利于学生集中思维。
 
(2)如何了解学生做题情况和反馈答案
分析大多数学校的教学现状,可以看出个别学科或教师的成绩之所以不好,一个重要的原因就是教师不能很好的了解学生、把握学生的学习状况,确切地说就是不知道一个单元复习完了后,学生哪些地方会了,哪些地方不会,哪些地方是疑点,哪些方法、思路没有掌握。在这种背景下,教师就给学生讲,势必就要讲自己认为学生不会的题,并且认为完成练习对完答案,学生就会了,而转入下一单元复习。这是非常不好的事情
实际上教师了解学生学习情况的方法很多,只要教师细心注意,综合把握运用是很容易做到的:一是专题测试后,进行大面积地、逐题地统计每个学生、每个题目的正确与否、方法、思路是否掌握、边缘生错误的原因在哪里;或者直接抽取10-20名学生,当然要包括优、中、差学生,但要以中等生为主,进行分析统计。二是课堂上直接浏览学生做题情况,要知道目前初三复习主要以学生做题为主,而且做题大多都是直接做在成本材料上,不易检查,因此教师要把握好、利用好学生做题时直接直观的优势,学生做题,教师要走下讲台,逐个同学地看答案、看思路、看方法,当然要以中等生为主,教师走过去扫上一眼,既让学生知道老师关心他,又让学生充满信心:这些题我做对了,如果不对或思路、方法不好,教师就可以及时地点拨、个别矫正。这样一节课下来,如果教师不停地走、不停地看,相信一定会了解到很多从试卷上、从成绩上了解不到的东西,肯定会有的放矢.如果这样的话,教师也可以在下课前3-5分钟简要点拨总结和矫正一下本课练习中存在的问题,这是教师最累的一节课。三是课下查阅学生的训练题(资料或试题、作业本均可)。每节课结束后,教师可以收10-20份试题,不要太多也不要太少,要包含优、中、差各类学生以中等生为主,抽取的太多学生一看就知道老师查不完,个别学生也会敷衍了事;抽取的太少学生觉得老师偏向这几个学生。退一步讲就是老师真没时间查完,上课也可以给学生说“查了一部分,没查完”,让学生感觉老师是在关心他,实际上你并未检查他的试卷,当然老师要尽量检查,尽快浏览重点题,易错题、思路方法重点查,简单题、难题可以简查或不查,重点学生认真查,一般学生浏览查,有针对性,相信老师每班查阅个13-18份应该用不了多长时间,也不难做到。做到这一点,老师就可以充分把握好学生
 
教师和学生都要注意做好试卷分析,试卷分析可分三步走:首先按照试卷的纵向顺序,在试卷上逐题给出分析,这种分析包括:①本题主要考查的知识点是什么?②解决本题所需用到的基本方法和技巧是什么(包括解选择题的技巧)?考查了哪些思想、方法和能力?③本题出现错误的原因何在(从知识和能力上找原因)?应注意的事项(极易出错之处)是什么?第二步,打乱试题的顺序,按照各题在本章知识结构树图中的分布位置,以本章研究的课题为分类标准,分类列表分析;最后是将临场发挥情况进行反思,并将结果填在试卷分析中。
答案的反馈如何做好呢?通过听课、教学实践发现,教师说答案,学生对答案的方法最不可靠,一是学生听不准造成误差;二是学生真有错误修改的来不及记,听了第一题,思路跟不上后面的题;三是耽误时间,特别是书写稍长的题,学生一时记不下来而好学生都会了,不会的学生又记不下来。建议答案的投放方式有三:一是印答案,这样答案清晰,思路方法详细,分析到位,方法多样,答案拿到手,该会的学生一定能理解掌握,当然这样费时费力,是教师不愿做的事。二是黑板上写答案,这样做能做到与学生面对面,教师也能有针对的矫正讲解。特别是选择、填空书写较少,建议就是尽量在对答案时写在黑板上,以保证学生接受的准确性,同时对于体现多方法、多思路或者是重点思路、重点方法的题也要尽量抄写一下,让学生校对,不要一说了之。这种方法难以做到让每个教师采用,原因是书写量太大,教师太累,教师一般是不会这样苦干的,但是可能的话还是尽量多写几个。方法之三是利用投影,这样既省事,学生也能从中了解答案的思路、方法,但是投影有很大的局限性:一次投影量太小,而且投影的清晰度也直接影响学生的兴趣(注意投影内容要用黑色笔书写,书写范围不宜太宽、太大、太小)。不过仍不失为一种简洁有效的方法。
4.针对性补偿:针对学生练习中出现的问题进行补偿训练,以进一步巩固提高训练成果,教师要注意每次知识快结束前的训练检测,要尽量做到逐题逐人的统计错题率,如果时间实在不行的话,也要对10-30名学生的错题情况进行统计估算,以决定是强化补偿还是个别辅导,这是后期提高学生复习效果的关键。复习内容主要安排综合训练和专项训练,多搞限时训练。特别要搞好各种能力题型的专项训练。其主要任务是进行专题整理与针对训练。首先力争通过专题化复习与训练,进一步加强对知识的理解,把握归纳整合,培养学生的综合意识与归纳能力,要把双基能力训练、心理训练、规范化训练有机结合起来,重在提高能力。其次,积极捕捉有关中考的各类信息,并加强研究分析与交流,努力提高复习迎考的针对性
这里需要进一步强调的是在数学学科中普遍出现计算不准的问题,不少同学和家长为此很是困惑。事实上,造成计算出错的原因,首先是在思想意识上,很多的中学生都错误的认为计算出错是粗心大意所致,有的同学认为只需细心,就能解决问题,但常常事与愿违。有的同学认为粗心是先天的,无法克服,这些错误认识,成为加强训练、提高运算能力的思想障碍。因此,首先要让学生从思想上提高认识,运算准确是数学能力高低的重要标志,平时就要多下功夫,经过反复训练才能提高水平,运算的准确要依靠运算方法的合理与简捷,需要有效的检验手段(如方程用代入检验、应用题用合理估值等),要养成思维严谨、步骤完整的解题习惯,要形成不只求会,而且求对、求好的解题标准,只有全方位的综合治理,才能在坚实的基础上形成运算能力,解决计算不准的弊
四、深入研究,有针对性实施有效策略,提升复习效率
1.找准起点和落点。起点就是学生目前的综合素质,落点就是《课程标准》所反映的学科学习要求。这两“点”是必须首先把握好的,否则就会脱离实际,迷失方向。这就要求一是要深入研究学生,对学生的研究要兼顾到全体学生与重点学生,学生的知识、能力与非智力因素,本门学科学习的情况与全部学科学习的情况等。二是要深入研究《课程标准》,切准中考的脉搏,真正弄明白“考什么”与“怎么考”。通过上述两个方面的研究,弄清两“点”之间的差距和需要解决的问题,找到教学的着力点、突破口、生长点,做到心中有数简单地说就是“两个针对点”的问题:针对哪些学生,针对知识的难易程度
不少学生在复习过程中存有误区,他们把主要精力放在难度较大的综合题上,相对忽视了基础知识、基本技能、基本方法的学习,这是不对的。近几年中考命题已明确告诉我们:基础知识、基本技能、基本方法始终是中考试题考查的重点。
2.制定出周密、科学、切实、可行的计划,并严格落实。复习计划就是由“起点”到“落点”的阶梯,只有沿着这个阶梯,我们才能引导学生达到中考的目标。制定计划要着重解决好时间与任务的关系、讲与练的关系、课内与课外的关系,其根本点在于提高效率
        3.加强集体备课,优化复习策略。二轮复习与一轮复习相比具有综合性强、难度大、要求高的特点。各知识点的综合归纳、穿插运用,各种能力的进一步培养、提高等,都需要教师有扎实的基本功、过硬的本领和丰富的经验,这是对每一位教师真正的考验。要正确认识毕业班教师存在着水平参差不齐、经验多少不一、对中考研究不够的问题,解决问题最好的办法就是加强集体备课,发挥各自所长,集中集体智慧,提高备课质量,优化复习策略,努力打好级部、班级、学科三个“团体战”。
4.理清知识体系,促进学生对知识理解的加深。要从知识的连贯性、系统性角度出发,进行适当的讲练,促进学生对所学知识理解的加深。具体地说:一是知识性综合题的训练应与知识系统化的梳理相呼应。二是对本知识块所特有的典型方法应进行强化训练,使学生通过训练完成由对知识的领会向知识的运用的转化,这是二轮复习课的重点所在。三是注意本知识块在其他领域的运用,以此拓展学生的解题思路,增强学生思维的灵活性和创新性。四是沟通知识块内部各知识点之间、知识块与知识块之间的联系,抓好认知结构的扩大与重组,帮助学生打破习惯思路的束缚
5.努力建立和谐的师生关系,营造良好的学习氛围。教师要以积极的心态、饱满的热情、旺盛的精力、乐观的态度和刻苦的精神感召学生,使学生始终保持良好的心理状态,提高学生的心理承受能力,帮助学生树立必胜的信念,全身心的投入到学习中去,这是夺取中考最后胜利的根本保证
6.加强考试教育,调整好学生对考试的心理适应能力。简单说就是考前教考试常识和技巧,要将考试的规范化要求嘱咐到家,如试卷发下来干什么,怎样审题、怎样做答,时间如何分配、卷面设计、涂卡有何要求等,力争在这方面不丢分,不慌张;考中严要求,养成严肃认真的好习惯,严把考纪关,确保成绩有效性,为查漏补缺提供依据;考后及时开好稳定会,给学生上弦,使之保持充足的学习后劲,鼓励进步学生继续前进,帮助成绩不理想的学生分析原因,制定赶超措施,及时走出考试阴影。临场考试要先浏览试卷,在临场考试中,不要焦虑,保持轻松心情,首先浏览一遍试卷,做到心中有数。成绩好的考生可以按部就班答题,成绩差的考生最好首先选择有把握的题来做,切忌死啃一道难题不放,浪费时间,影响成绩。另外,碰到印象模糊的题,以第一感觉为准,不要轻易更改答案
7.注意考试规范化训练,指导学生掌握答题技巧。要在每次考试指导学生做到卷面书写规范化、解题步骤规范化、涂卡规范化,认真训练学生的规范化程度和规范化速度。其次,我们要注意养成良好的答题习惯,及时总结答题方法和技巧。一般第一轮复习时以做单项复习为主,第二轮复习则加大了综合练习的考查。我们要注意哪些习惯呢?第一,要注意答题的时间,合理分配选择题和非选择题的做题时间。这里有一个问题,就是速度为什么会慢?基本情况是,这些同学往往没有把知识点落实,在考试时就搜肠刮肚,反复思考,影响了思维速度。第二,要注意答题规范。常常有同学在考试时感觉良好,分数出来以后发现没有自己预料的成绩,原因就是答题不规范。要答题规范正确,我们必须审清楚题目
 
8.指导学生掌握方法:①平衡各科成绩,减少弱科。各科成绩比较平衡发展才能取得好的高分,所以各科之间不要差距太大。②早晚“过电影”。利用每天晚上睡觉前的半小时和起床后的半小时,在洗脸、刷牙或者吃饭、洗衣服的时候,将每天老师讲的和自己复习的重点、难点在脑子里“过电影”似的回忆一下。通过两次的复习,一天复习的内容也就掌握得差不多了。③文理交叉复习。文理复习的时候要交叉,比如语文完了,复习数学,再复习英语。不要语文过了,接着复习英语,再复习政治。这样是不行的。④五个记错本。准备五个记错本,语、数、英、物化、政史各一本,平时做试卷和测验时的错题,就记在这个本子上,到中考前一些日子,拿出来看一下。要到中考了,没有那么多时间,一张一张试卷地复习,其实也没必要。正确的就不用了,拿出记错本,什么错了就看什么。⑤要学会放弃。复习计划出来后,如7点—8点我复习数学,做了8道题,还有两道没有做出来,这时该复习英语了,就放弃两道题,开始复习英语。不要拽住两道数学题不放手,最后整个晚上都搭进去了,而且整个复习也都打乱了。⑥在最后的冲刺阶段,学生的主要精力应主要用来抓知识重点,强化对概念、定理、公式的理解记忆,查漏补缺,不要钻难题、怪题;最后十天的复习更应当收缩到教材上来,将所学知识点形成网络体系,发现生疏的地方,及时重点地补一下。在最后复习阶段,应减少做题数量,不要忘了翻阅笔记和做过的试卷,重温一下老师当初讲过的重点和难点,要特别注意以前做错的地方。
五、加强研究,提高课堂教学的效率
1.解读课标和考试说明,把握学业考试信息,明确考试方向,增强复习的针对性。教师要认真研读课标和《考试说明》,领会、看清考试范围,重点研究样题和参考答案的评分标准,每一个给分点都要教给学生,让学生牢记于心,避免解题中出现“不认真、不规范”的现象。
2.适时召开复习研讨会,定准方向,提出不同阶段和时期的要求。要及时组织各学科教师召开复习研讨会,定出二轮复习的方案,提出复习的要求。因此要努力抓好一、二轮考试质量分析会,把考试看成获取教学信息、反馈教学问题的手段,及时调整迎考复习策略
3.精心整合资料,规范训练检测。后期复习中,综合训练是学生能力提升的关键,教师必须认真研究近三年的中考题,精选并整合各种资料,以增强训练的有效性,决不搞题海战术,同时要向规范化训练要质量,通过限定时间限定题量训练来要成绩
4.优化课堂教学,提高复习效益。狠抓课堂45分钟效益是提高复习质量的关键。“三四四三”高效课堂模式打破了传统意义上四十五分钟课堂的界限,前延后伸,紧扣学习循环往复、螺旋上升、台阶前进的特点,紧盯“课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固”三个紧密衔接的阶段,紧抓课内学习探究中“自主学习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”四个基本环节,以“课前清楚、课堂结清、课后理清”的课堂三清作为课堂效果指向,借助微课等新元素,利用学案等有效载体,提高课堂教学效益,推动教育教学质量的全面提升。各学校要进一步关注教学环节的“前延后伸”,在提高备课质量和提高作业质量上下足功夫。要提高备课质量,就必须打造一个自主备课和集体备课的共同体。近几年我们提出学期大备课策略、周集体备课与课前自主备课“三步走”策略,就是要强化备课有效性研究。学期大备课是有效性的基点,集体备课是有效性的升华,课前自主备课是有效性的落实。各学校要发挥团队的智慧和力量,探索以课例研究为主要内容的集体备课路子,以“两课一评”“一课三评”“同课异构”等为载体进行研讨,提高集体备课质量。提高作业质量是巩固课堂教学质量的关键。要精选、精编学生作业,倡导校本化作业,所有学生作业,教师必须批改。教师不批改作业,要视为教学事故
六、深化管理,发挥班主任协调作
 
1.加强对学生的理想、前途教育,严格监控学生的在校活动。班主任要密切注视学生的思想动态,特别注重加强对学生的理想、前途教育,注入精神动力,以充分发挥非智力因素的作用。要做到每天课前说成效,从而产生催人奋进的力量;每次考试过后要引导学生自我小结,找出学习方法及拼搏精神方面的不足,制定出整改措施。要特别注意学生之间的交往、外出活动,协调学生之间的关系,及时矫正不好的行为和习惯,确保全身心地投入到学习中;要逐个与学生谈心一次,提升学生的自信心。班主任要认真分析研究学生的心理变化情况,并适时地进行调整,作好应考心理指导
2.全体教师要搞好合作,坚决反对挤时间、压学生现象,处理好学习和休息的关系,切实加强学生休息的管理,做到劳逸结合,确保每个学生以良好的精神状态投入到学习中去。 
3.班主任要确保学生严格执行作息时间,认真搞好午休、晚休的管理,这是确保学生良好的学习状态的先决条件
 
4.加强课间休息,除要坚持不懈地搞好早操、课间操外,每节课课间都要让每个学生到室外活动5、6分钟,压压腿、弯弯腰、走走路、唱支歌等方法,让学生呼吸到新鲜空气,调节一下大脑,让大脑有一定的恢复。优秀的教师总是课间往外赶学生,要知道挤时间并不是1+1=2,所以建议每节课上课的教师要在上一节课下课后,立即到教室去往外赶学生,让学生的大脑有一段时间的休息和供氧调节,这样下节课就可以更好的学习。
5.做到“几个心里有数”:作为初三班主任,要做到“几个心里要有数”:一是学生情况心里要有数,包括学生思想状况、学习状况、大致家庭状况,哪些学生需要重点辅导等;二是教学情况心里要有数,教学计划、教学进度、教学内容的安排、教学方法的选择、练习题的使用等心里要有数;三是学科教材情况心里要有数,考什么、重点、难点是什么,有什么新动向;四是达成的教学效果心里要有数,每一节、每一单元达到了什么效果,哪些学生需补救、如何补救,教师心里要有数;作为班主任,还要做到每个教师的情况心里要有数(包括家庭、教学等各方面都情况),以利于及时调控自己和班级教学。



 

 



 

鲁公网安备37098202000336号  鲁ICP备18024277号-1  版权所有 Copyright © 2018 新泰市小协镇初级中学 All Rights Reserved

技术支持:山东高美高网络科技有限公司