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选择教学方法的基本原则

[日期:2013-07-30]   阅读:693次[字体: ]
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法,既是一种战术,也是一种战略。它直接关系教学效率、学生基础、教师发展等,是一种决定课堂教学生命的科学与艺术的融合体。教师课堂教学方法选择得恰当,教学事半功倍,教学方法选择不恰当,则事倍功半,或事与愿违。教师的教法制约着学生的学法、智力的发展、人格的形成。研究和改进教学方法,这对工作中少走弯路,用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果,具有重要意义。
一、现在选择教法的困惑
教学方法的选择,历来都是基础教育教师较困难的工作。新课程实施以来,教师初步地解决了教育理念、教材知识与结构等问题,现在的主要困惑是对教学方法的选择。现在的课堂教学各种教育理论都在起作用,都在指导教学,教学方法五花八门,各种新的教学法层出不穷。由于教师对各种教学理论理解不够透彻,所以,出现了,同一问题,谁说都有理,教师搞不清用哪一种方法或几种方法的组合更好?什么样的方法适于什么样的教学内容?等等。不解决这些问题,我们的教学质量就会下降,教师能力和学生素质就会滑坡。
二、教育的基本职能
要研究解决教师选择教学法的困难,就要把现实的困与教育的基本理论放到一起进新研究,以教育基本理论作指导,用教育实践促使教育理论的创新。基于这样的理念,我们有必要阐述教育的基本职能。
1. 传递知识经验,创新知识经验
人类在长期的社会实践中,创造了两种财富:以物质形态表现出来的物质文化和以语言文字形态记载下来的精神文化。这两种财富所以能得以保存,并世代相传地继续下去,不是靠人的生物遗传的,而是靠教育实现的。人类所以能够站在前人的肩膀上,借助历史的阶梯,推动社会不断前进,正是由于有了教育这个传递与积累知识经验的重要环节,得以承上启下,使人类了解过去,从历史中汲取经验与教训。从某种意义上说,没有教育对知识的传递、积累、创新和发展,人类社会的精神宝库就会枯竭,人类文明的历史长河就会断流。
2. 加速个体身心发展和社会化进程
每一个人从出生到成为社会上的人,都要经历社会化的过程。个人学习社会知识、技能、行为规范,逐渐适应社会生活,成为社会成员、满足社会需要的过程,即人的社会化过程。社会化是一个过程。这个过程的实现可以通过多种形式去进行。其中教育是促使人社会化,加速人由自然成长过程到社会成员过程转变的最有效形式。教育以有计划、有系统的教育内容和教师传授的有效形式,从多学科、多角度,使学生在比较短的时间内,明确生活目标、社会信仰追求、伦理道德行为规范、社会需要与价值取向;应有的社会生活技能;应该承担的社会责任与角色等等。
3. 促进社会延续和发展
根据人类社会发展的基本理论可知,制约人类社会延续和发展的的根本机制是“两种生产”,即物质生活资料的生产和人类自身的生产。在人类历史上,两种生产互为前提,互为因果。人并非生来就会劳动,要达到能够制造和使用生产工具的劳动力,其间要经历一个培智、炼体、育德的复杂的转变过程,经历这个过程的人,就可能变成合格的劳动力和社会成员。教育作为专门培养人的社会实践,作为人劳动力的生成和人社会化的基本手段,是人类社会的教育所具有的一种普遍的永恒的职能。要完成较好地“两种生产”,必须有教育。
三、选择教学法的原则
教师选择教学方法应该改服从、服务于教育的基本职能,在教育的基本职能的指导下,我们不难得到选择教学方法的基本原则。
1. 符合认识规律
认识规律首先表现在人类对总的知识的认识规律,也就是科学发展史,其次是学生掌握知识的认识规律。人类对总的知识的认识规律:一是新知识的认识总是要经历一定的探寻过程;二是对新知识的认识总是以已获得的知识或经验作为基础;三是新的认识必须通过抽象、概括、判断、推理等过程获得;四是认识从实践开始,并且由具体、个别的活动组成。人类在长期、大量的认识活动中显示出来的认识规律,支配着人们对学科认识的发展和对学科发展的认识,同样支配着每一个学生的认识活动。也就是说,学生每学习一项新的知识,都需要经历一定的过程;需要利用已有的知识和经验作为基础,展开逻辑思维;需要遵循从个别到一般,从具体到抽象,从感性到理性,由低级到高级的规律,只不过由于有了教师和书本,这一过程得以大大缩短。学生学习的认识过程和人类获得知识过程的一致性说明:只有遵循知识发展过程的教学,充分揭示知识认识的思维活动,才能使学生按照人类认识的一般规律,进行有效的学习;也只有承认的遵循这一过程,才能使学生牢固掌握知识。
2. 符合教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。教学原则是长期教学经验的总结。它对确定教学计划、使用教材、选择教法等都具有指导意义。我们提倡的教学原则有直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、思想性与科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则等。
3. 符合教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。现在没有一种能有效地达到所有教学目标的教学方法。每一种教学方法都可能有效解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目标,却妨碍达到另一些目标。因此,不同的教学目标都应有相应的教学方法来得以实现,而不可能单凭一种教学方法。例如,向学生提供一些感性材料的新知识传授,就应多用演示或参观法;为了帮助学生复习巩固旧知识,就可采用问答、讨论、练习等方法;而要使学生从感性认识上升到理性认识,就要采用讲授、谈话等方法。再者,为了提高学生的写作能力,就必须用笔头作业练习法,而不是靠传授写作常识和技巧;为了培养学生的技能技巧和动手操作能力,就离不开实验、实习和练习等方法。
4. 符合内容特点
从不同的角度,对学习内容有不同的分类方法。根据对个体学习的信息加工过程可将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是指关于事实“是什么”的知识,如“北京是中国的首都”,“什么叫光合作用?”等。程序性知识是指关于进行某项操作练习活动的知识,即关于“怎么办”的知识。这两类知识的获得的心理过程,在头脑中的表征、保持与激活的特点有重要的不同。不同的知识,又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的心理过程的不同。因此,不同的知识往往需采用不同的教学方法,才能有效地被表达和被理解。例如,程序性知识的教学设计,首先,在确定教学目标上,主要是使学生获得应用概念、规则、原理办事和解决问题的能力,而对这种能力检验的行为标志,是学生在面对各种不同概念、规则、原理运用的情境时,能够顺利进行识别、运算与操作。比如通过概念规则的学习,学生应能将事物分类。只有当学生能自如地运用所学概念、规则、原理去独立解决问题时,才能够说该学生已掌握了程序性知识。其次,在教育内容与方法的设计上,首先应让学生理解概念或规则,即以陈述性知识的方式表征行为序列。如果教学内容是概念、规则,在练习时应当注意正反例子的运用,通过运用正反例子的练习,可使学生习得的新概念、新规则更加鲜明、巩固,以便广泛应用于新的情境,每当遇到适当的条件,便能迅速作出相应的反应;对于那些系列较长的程序性知识教学,应当考虑练习时间的科学安排,如何采取分散与集中、部分与整体相结合的方式进行练习,先练习局部技能,然后进行整体练习;如果教学内容是有关技能、方法、策略方面的知识,则应让学生在对学习对象进行主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中去获得和实现。
5.符合学生特点
我们对教学方法的选择和运用必须立足于学生的特点,充分考虑到学生的可接受性和适应性,从而使教学方法的运用能取得预期的效果。 根据学生学习的特点选择教学方法,包括两个方面的内容:(1)根据学生的心理特征来选择教学方法。我们知道,不但不同年龄阶段的学生心理特征存在着差异,同一年龄阶段的学生心理特征也有所不同,这就要求教师在选择教学方法时应顾及学生心理发展水平的这些差异。首先是顾及不同年龄的学生心理发展水平的差异。如低年级学生一般形象思维稍强而抽象思维较弱,而高年级学生一般抽象思维已经得到较大程度的发展。那么在实现特定教学目标时,对低年级和高年级的学生就要采用不同的教学方法。如培养学生语言表达能力,对低年级学生就应侧重于学说练习,而对于高年级学生则要用谈话或讨论的方法。其次是顾及同一年龄阶段的学生的个性心理特征的差异。如同一班级的学生,有的思维方式以形象思维为主,有的则已具备了抽象思维的能力。那么,教师在选择教学方法时,就应考虑学生的这些个性心理发展水平的差异。(2)根据学生所具有的知识基础或认知结构来选择教学方法。因为,不同的学生不但在心理特征上存在着差别,而且他们所具有的知识基础或认知结构也是千差万别的,这对教学方法的选择也具有至关重要的影响。例如,对于缺乏必要的感性认识基础或认识不够充分的学生,就必须结合直观演示法以加深理解;而对于已经具备大量感性经验和认识的学生,就没有必要用直观演示的方法。
6. 符合教学法特点
我们知道,任何一种教学方法都有特定的职能、适用范围和使用条件,也有一定的优点和缺点。如,讲述法可以在较短的时间内传授大量的系统知识,并能促使学生抽象思维的发展,但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的发挥,也不利于学生技能技巧的发展;而探索法、研究法则比较有利于发挥学生主体作用,并能对发展学生的智能,培养学生独立学习能力起积极作用,但受时间和其他条件限制,单独使用很难发挥其功能,必须与谈话、讲解等其他方法配合使用才能收到良好的效果。再如,掌握学习法虽然在补救差生学习,提高学生学习能力、学习信心等方面起到有效的作用,但也有一些不足的方面,如在教学时间上并不经济,往往会影响教学计划的完成;对于学生个人在学习速度上的差别未予以重视,往往以牺牲优生的学习速度为代价来换取差生的进步。因此,任何一种教学方法的运用都只能是相对的,某一种教学方法对于某种学科或某一课题的教学可能是有效的,但对另一课题或另一种形式的教学则可能是完全无用的。这就要求教师在选择教学方法时应充分了解各种方法的优缺点及使用条件、范围,这样才能作出有效的选择和运用。
7. 符合教师特点
在实践中我们可以发现,有些教学方法虽然本身很好,但由于教师不能正确使用,不能在教学中产生好的效果,甚至适得其反。有些被认为是“不好的”或者说是没有启发作用的教学方法,在一些教师的教学中教学效果非常好。所以,教师在选择教学方法时,不能仅仅根据教学方法本身的特点,而应从教师自身的素养出发,选择与自己个性、特点相适应的教学方法,这样才能更好地发挥教学方法的作用。例如,形象思维能力较高的教师,可以采用生动形象的语言把问题的现象、事实描绘得生动具体,尔后从事实出发,由浅入深,揭示事物的内在规律;而长于运用直观教具的演示与讲解相配合的教师,应该引导学生学会仔细地、有目的地观察,清晰地讲清了问题,扬长避短,发挥了个人优势。此外,教师要积极地学习,不断地总结经验,提高使用教学方法的素养条件。教师要尽可能多地掌握更多的与自身特点相匹配的教学方法。
8. 符合教学环境
一般来说,教学环境就是指教学活动的各种外部条件。它包括有组织的和自发的两种。教学环境的类型有物质的(如班级教学用品、学校图书设备、文体器材、教育经费等)、社会的(如班集体组织状况、师生交往水平、学校管理水平、社会风尚等)、心理的(如班级心理生活状况、校风、班风、学风等)三方面。教学环境对教学方法的重要意义就在于:教学环境为教学方法提供了一定的物质和信息基础,对教学方法具有制约的作用。因而,教学方法的选择和运用就必须从现实的教学环境出发,根据教学环境条件来进行。例如,实验法对于学校相应的设备和空间要求较高,因而不是所有的学校都能开展的。教学方法的选择也并非只是消极地服从、受制于特定的教学环境,教学方法与教学环境之间应该是一种积极的相互影响、相辅相成的关系。在一定条件下产生和运用的教学方法,往往又会反过来对教学环境提出新的要求,从而促进教学环境的改进和发展。
9. 符合高效教学要求
根据教育的基本职能——“加速个体身心发展和社会化进程”,我提出了选择教学方法要符合高效教学要求的原则。“高效教学”,即高效率、高效益、高效果的教学。高效教学的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性,高效教学追求的是在有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神,并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。
10. 符合动态生成的特点
“动态生成”是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性,倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向开放的创造天地,从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现。“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生,而要着眼于学生的成长,站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。对他每一个可能素质作出有效的指导,使之转化为现实素质,并促进下一步素质向更高现实转化。在这样的课堂教学中,教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学,而是在当时课堂特定的生态环境下,根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地组织起适合学生参与,自主、创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,也产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。

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